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「注册永利宝就送50元」低年级要更多关注“怎么教”

时间:2020-01-11 08:33:53| 查看: 3540|

「注册永利宝就送50元」低年级要更多关注“怎么教”

注册永利宝就送50元,己亥七月,酷热难当,最好的去处就是躲进空调房。在珍贵的清凉及难得的闲暇中,我踏踏实实地读了一本书:杭州名师兼教研员曹爱卫编写的《低年级语文这样教》。

之所以拿这本书消暑,也是有点“迫不得已”,虽说围绕低年级语文摸爬打滚了若干年,自打去年从乡镇选调进县城,业务上总有一种潜在的危机感,担心,几十年的乡镇教学经历跟不上县城教学研究的步伐,因此,阅读“内需”油然而生。自然而然,与自己教学紧密挂钩的《低年级语文这样教》进入阅读视野。正所谓“开卷有益”,“这样教”刷新了我的理论储备,拓展了我的教学视野。

图书封面

读了《低年级语文这样教》,给我最大的启发就是:低年级语文教学,较之于中高年级阅读教学,教学内容相对比较容易确定,低年级语文,我们应当更多关注“怎么教”。《低年级语文这样教》分五个单元模块做出“怎么教”的系统回答:识字写字,渠道不同,教学策略不同;阅读,为培养阅读力而教;口语交际,学习倾听、表达和应对;写话,学习清楚规范的表达;快乐读书吧、和大人一起读。

一般而言,对于同一本书,不同的读者会有不同的关注焦点,相应就有不同的收获和感悟。在该书阐述的五个单元板块中,我对“识字写字”模块更感兴趣些,因此读的更仔细些,体会也就更多些。单元集中识字怎么教?曹爱卫老师强调“智·趣”。书中重点指出一成不变的识字教学弊端所在:容易打击学生识字写字的兴趣与热情、容易禁锢学生的思维与想象、容易破坏汉字之间的逻辑与意义。同时,提出“智·趣”识字教学策略:尊重编写意图,体现识字方法的多样性;尊重文本特质,体现识字方法的契合性;尊重构字规律,体现识字方法的科学性;尊重儿童,体现识字方法的灵活性。

该书第一章节中,曹爱卫老师提出的“阅读教学中的识字策略”,可谓填补了我的理论空白,应该说,这是我阅读此书最大的收获。尤其是“阅读教学中识字和识字教学中识字以及语文园地里的识字,目的指向是不一样的”这个观点,让我豁然开朗。比照反思,在我过往的教学实践中,也包括听到的许许多多的低年级阅读教学中识字课,我们一直在“目的指向一样”的教学路径里“深耕”。我们经常将识字教学效率不佳的问题追究到学生身上,原来,根本原因在教者自身,在“怎么教”上路径有误。

曹老师认为,识字课和语文园地里的识字,旨在让学生认识汉字,了解并掌握识字方法。阅读中的识字,除了以上目的,还要引导学生借助汉字感悟语言,理解内容,领悟文本内涵,享受阅读的快乐。

正如曹老师所言,一旦建立“目的指向不一样”的认识,教师就不会把生字仅仅局限于单个汉字的字形识记和字义理解,孤立起来学习,而是创造条件把生字置于语言情境里,引导学生领悟汉字在表情达意上的作用,体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力。曹老师提出的阅读教学中识字策略,需要反复品咋,值得长久珍藏,具体给出五种教学策略:

探究字理,建立字族概念。哪个生字该重点教,哪个生字该简略教,有一定的考量标准。带有新偏旁的生字,不仅要帮助学生认识偏旁,还要帮助学生理解偏旁表达的意思,从而达到准确识记,实现迁移理解。

举一反三,掌握构字规律。努力发现课文中生字与生字之间的关联性,本课生字与学过生字之间的关联性,引导学生渐渐构建出一个属于他自己的汉字记忆系统。

引发冲突,区辨汉字意思。生字教学时,教师要预见到学生可能会在哪些生字理解上出现偏误,引发认知冲突,帮助学生理解“这一汉字”在“这一语境”中的意思。

勾连整合,促进课文理解。采用多种方法组合在一起,彼此渗透,相互补充,如“字形分析”“语境感悟”“联结自我”等,交叉使用,便于学生对汉字的准确认识和对课文的准确理解。

紧扣字眼,统领全文学习。有些生字,是“文眼”,能起到统领全文的教学作用。教学时,要借助这些关键生字,巧妙设计教学活动,发挥它们的“肯綮”作用。

显然,任何策略,若无丰富的案例佐证,就无法转化成教学“生产力”。曹老师以统编教材为背景,为每一种教学策略配置了详细的教学案例。有了案例佐证,枯燥的理论就“平易近人”了,阅读毫不费力,没有去刻意记忆,消化吸收似乎水到渠成。

理论一旦与实践结合,就会产生巨大能量。相信,有了《低年级语文这样教》垫底,我的未来课堂,一定会有新气象。(教育专业组 湖南省常德市临澧县实验小学 范明明)